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  学习皮亚杰的建构主义理论谈什么是幼儿真正的学习    
学习皮亚杰的建构主义理论谈什么是幼儿真正的学习
[ 作者:李艳   来源:北京学前教育   点击:1110   时间:2012-12-20   ]
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学习皮亚杰的建构主义理论谈什么是幼儿真正的学习
 
“从儿童认知发展理论和儿童发展阶段理论出发,皮亚杰认为,儿童所获得的这些巨大成就主要不是由教师传授,而是出自儿童本身,是儿童主动发现、自发学习的结果。他曾明确指出:"主动地发现现实的这样一种教育,显然要比要求青年人按照既定的意志行事,按照现成的真理去认知的那种教育高明得多。”
结合皮亚杰的教育观,反思自己的教育行为,在既是幼儿教师,又是一位母亲的双重角色中,我感悟很多。作为一位小宝正是4、5岁年龄的妈妈,我很理解大家都在追捧的“不能让孩子输在起跑线上”这一“现实”的说法。先进的教育理念也学了不少,自知也是懂的素质教育、童年的快乐之类的教育观。但面对当下还未大改观的应试教育的趋势,自己想让孩子放开的玩,还是有点心虚与底气不足。面对着每天大量的英语班、逻辑数学、地球知识、各种各种学习班的宣传广告、朋友们匆忙带孩子赶班的状况,很多的时候自己也是迷茫的。去试体验课,孩子的兴趣点也不是很高,有一搭没一搭的听着,趴在桌子上安静的趴着,这些时候,有时候会暗自劝自己:“现在没兴趣没关系,听一听,以后这些知识都会有印象了。”其实,自己心里是清楚的,周末的学习班把孩子的思维禁锢在了这里,没有主动的探究、没有自己好奇地发现,老师模式化的把知识给孩子一遍遍“说”,孩子们只是静静地听、静静地看,会有多少快乐和发现而言呢。
作为一名幼儿教师,在和家长沟通的时候,会暂且放下心中的纠结,总是以正面的方式进行交流。比如“学习班会让孩子们没了兴趣,禁锢了孩子们的自主发现学习,老师的一味灌输的成分大点,习惯的养成是最重要的,不要强求学多少多少的知识等等诸如此类,面对家长们的“大家都学”,我也只能笑而了之。因为,这种现象是我国现阶段的问题,不是你我就能解决了得,但是,作为一名教师,我们应尽自己的一份力量引导大家明白正确的应该是什么,什么才是孩子们真正需要的。
我们来看一下这些场景:沙池里,瑞瑞不停地将沙子从这个瓶子倒进另一个瓶子,倒来倒去,还不停的把漏出来的沙子再装到瓶子里,最后把两个瓶子接起来,形成一个沙漏,看着沙子从上边的瓶子里流到下边的瓶子里,看到自己制作的“沙漏”,他自豪的向身边的小朋友介绍着,他的脸上露出了自信、开心的笑容……小雪看着别人在走平衡木,自己想试一试可又有点害怕,上前走走又向后退退,终于她鼓起勇气小心翼翼的踩到了平衡木上,摇摇晃晃的完成了这一“艰难的旅程”,然后长长的舒了一口气,脸上写着满满的自豪……一个孩子蹲在水车前面,左看看右看看,左转转,右转转,一会儿把水倒在水车上,一会把水移开,怎么也玩不够,兴奋的手舞足蹈……
这些游戏情境,不正是孩子们自主学习、探索体验的过程吗?孩子们在"玩"中了解沙的特性;在不断的尝试、体验中超越了自我,建立了自信;在“玩”中对水车的构造产生好奇,对这一伟大的科学原理有了初步的感知,获得快乐和满足,这种学习比老师的模式化教学活动“高明”了多少啊。所以,我们要坚定地说:孩子获得有益于身心健康发展经验的过程就是孩子的自主发现、自发学习的结果。因此,我们一定要切实落实《纲要》精神,“做幼儿活动的支持者、合作者、引导者”,根据幼儿身心发展规律,联系幼儿已有经验,以“幼儿主体、主动学习”为原则,鼓励幼儿动口、动手、动脑,引导幼儿主动建构知识经验、探索发现,从而达到主动发现、自发学习,给孩子一个快乐的童年!
 
 
 
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