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      我们知道幼儿的思维发展表现为三种不同的方式：早期的直觉行动思维，中期的具体形象思维和末期的抽象逻辑思维。我们幼儿园的孩子年龄都在2到6岁之间，所以都以具体形象思维为主，他们逐渐摆脱对事物的感知和动作的信赖，凭借事物的具体形象或表象进行思维。这个阶段的孩子最大的特点就是泛灵论和自我中心主义。他们将一切物体都赋予生命的色彩，完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物，不能认识到自己的思想可能与别人的思想不同，因而不能从客观的、他人的立场去认识事物。那么做为幼儿教师，我们该如何通过相关教学活动来更好的发展幼儿的具体形象思维呢？
   首先，为孩子创设优美、和谐、富有教育意义的丰富的形象化的学习环境。
   1.主题墙。主题墙的创设要努力调动幼儿的积极性、主动性和创造性，让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中我们注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。
      2.自然角。让孩子在种植园地、自然角中种植小植物、管理小植物，用图片的形式来记录植物的发芽、生长的过程，从而让他们掌握种植的方法、管理方法；了解一些粗浅的科学知识，同时也培养他们对种植活动的兴趣。
      3.区角。幼儿喜欢摆弄和操作物体，幼儿的已有认知能力和经验正是在摆弄和操作过程中，在与环境发生相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物的启示和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿在操作活动中获得经验的积累。
      4.吊饰设计。引导并帮助幼儿做一些手工的吊饰，并把幼儿做出来的吊饰挂在幼儿的教室或者宿舍。
      其次，在教育教学活动中融入美育教育，通过现代化教育手段来提高幼儿学习的兴趣。
      丰富和发展幼儿具体形象思维的途径主要依*美育教育，它是幼儿教育的主体工程，可通过幼儿的图画、唱歌、跳舞、游戏等方式进行。我们自己也是从学生时代过来的，我们深知口讲面授的单一的教学模式是最枯燥乏味的，那么就有了对新型教育模式的探索。我们都知道兴趣是产生学习动机的重要心理因素，我们在课堂上可以利用多媒体，把形、声、色、光、动、情、意融为一体，表达教育内容，让孩子体会到新鲜感和感染力。凡是孩子感兴趣探索的问题，教师不急于直接告诉答案，而是引导幼儿由表及里，由浅入深表达自己的想法，表达自己的思维。选题应容易引起他们的兴趣，易于他们理解和接受，让每个孩子都完全融入他们喜欢的课堂，动手操作成为课堂的主人，在学习中玩耍，在玩耍中学习。
      最后，多参与课堂之外的实践活动，让幼儿逐步从具体形象思维过渡到抽象思维。
      幼儿都喜欢在玩儿中认知和感知世界，新鲜、有趣且运动的物体容易吸引他们，每个孩子都渴望挣脱教室的束缚，去体验外面的世界。课外实践活动很多，有校园内的实践活动，如民间体育游戏、集体操和集体舞、亲子运动会等等。校外的实践活动例如参观动植物园、认识家乡的自然资源、认识交通标志、保护地球母亲等等。通过孩子们切身的实践体验，来深化他们对事物的认知，从而提高幼儿的问题解决能力，促进幼儿思维策略的发展。
      皮亚杰强调：教育不仅是要使幼儿掌握知识，更重要的是促进幼儿智力的发展，提高幼儿的思维能力，造就能搞创新而不是简单重复前人已做过的事的人。创新才是一个民族的魂，我们肩负着培养这个民族之魂的神圣使命，除了在将来的某一天给祖国交一份满意的答卷再无其它，一起努力吧！

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